一、我们的亮点

1、 学校高度重视：

硬件投入：投资300万元兴建塑胶田径运动场和球类运动中心；投资60余万元为全校每个教室装备小媒体，这在民办学校中是走在最前列的；投资30万元开展敏特英语活动；本学期已购买18万余元有关新课程的图书资料、光盘、课件等影像资料。

软件投入：开学至今已派出11名高一教师赴上海参观、学习新课程实施情况；创建浙江省青少年作家培训基地；全体高一教师全部参加了省级或市级新课程培训；本学期开展的市级、县级各学科新课程活动均派教师参加；聘请专任英语教师开发初高中英语衔接教材。

2、学分认定：

学分认定由模块考试和平时测验成绩、课外作业、考勤和学习态度三部分进行。

(1)  模块考试和平时测验成绩：模块考试成绩占70%，平时测验成绩占30%。考试（100分制）：90分以上为A，75—89分为B，60—74分为C，60分以下为D（允许补考）。

(2)  作业成绩由任课教师根据作业的完成情况综合打分，课外作业能认真完成为A，全部完成为B，基本完成为C，未能完成为D。

(3)  出勤率和学习态度由任课教师具体负责，学习态度较好，出勤全勤为A，缺1—2节为B，缺3—6节为C，缺7节以上为D；学习态度差，该项考核不合格，为D。

考核合格可获得学分，不合格（模块考试和平时测验成绩、课外作业、出勤和学习态度有一项为D者不能考核合格）则不能获得学分。

3、综合实践活动课程：

（1）      附有安全预案；

（2）       社会实践：有军训、五凤香茗园基地、文学社、广播站、读书节、体育节、艺术节、《狮风》刊物、《晨曦》校报、团委、学生会活动、浙江省青少年作家培训、敏特英语、英语夏令营、与初中学校贫困生结对活动、学生人格培养系列主题教育活动、社区卫生保洁活动、祭扫烈士墓等等；

（3）       社区服务：有爱心助学、扶贫结对活动、学雷锋活动、法制安全教育活动、系列主题宣传日活动等等；

（4）       研究性学习：全体师生配备《高中研究性学习基础》一书，由专任教师授课；先学理论后开题活动；全体教师参与指导；全体学生参与活动。

4、校本教研与教师培训：

（1）       确立本学期校级研究课题：信心与兴趣培养。

（2）       高一各备课组确立学科研究主题：

语文组：语文学科学生素质培养；

数学组：分段函数教学与实际应用开发；

英语组：初高中英语衔接探究；

物理组：新旧教材衔接探究；

化学组：化学新课程课型教学设计探讨；

政治组：彰显个性与兴趣培养；

历史组：创设问题情境与兴趣培养；

地理组：活动探究与兴趣培养。

（3）       加强理论学习，给老师及时“充电”：

保证每周一次理论学习，由教科室统筹安排。

8月28—30日组织学习过的材料有：

《普通高中新课程方案（实验）》；

《关于〈浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案〉解读》；

《温州市普通高中新课程实验第一阶段工作的实施意见》；

《普通高中新课程问答——背景与目标》。

开学至今组织学习过的材料有：

《普通高中新课程问答——新课程与教学改革》；

《普通高中新课程问答——新课程与教学评价》；

《普通高中新课程问答——新课程与教学改革》；

《新课程下如何加强集体备课》；

《新课程理念下怎样听课》；

《新课程理念下如何评课》；

《构建主义学习理论：创新型人才培养的合理选择》；

《多元智能理论：素质教育的最好诠释》；

《学生最喜欢和最不喜欢的十种老师》；

观看魏书生《如何当好班主任》光盘；

观看魏书生《语文教学改革》光盘等等。

（4）       开展“十个一”活动，全面提升教师素质：

每位教师每学期读一本教育教学理论专著、开一节公开课、确定一个教学研究课题、编写一个典型教学案例、撰写一篇教科研论文、指导一个研究性学习小组；每月提出一个教学上的问题并相互研讨解决；每周进行一次教育教学理论学习及研讨、做一次教后记或教学反思、听一节课。

（5）       大力开展学法指导与研究，切实减轻学生负担：

开学初集中高一全体学生进行学法指导；

高一各科第1—2节课均为学法指导课；

高一各学科均开设学法指导讲座；

利用板报，专栏进行学法指导宣传；

大、小考后以班或年段为单位由学生作学习经验介绍；

在《晨曦》校报中专门开辟第四版为“学法指导版”，等等。

通过以上一系列活动的开展，让每一位学生认识到以前成绩差只是没有良好的学习习惯和科学的学习方法而已，只要掌握了科学的学习方法，就一定能够学好。

（6）       公开课活动形式多样：

有新教师的上岗课、过关课、汇报课；

教研组长的示范课；

青年教师优质课比赛；

多媒体教学的示范课；

以备课组为单位全体教师的“同课异上”等等。

5、校本课程开发：

我们这个学期开发的校本课程有：

《初高中英语衔接教材》；

《高中敏特英语》；

《高一英语、数学、物理、化学竞赛辅导》；

《高一英语、数学、物理、化学辅差教学》；

《高一英语听力》；

《阅读课》；

《一周新闻综述》；

《读报课》；

《国旗下的讲话》等等。

二、存在的问题：

（一）教师负担过重：

进入新课程以后，大部分教师感觉到明显的精力不足，这除了一些教师的个人能力原因以外，还有新课程理念以及现代教育技术方面的原因。新课程与旧课程相比，在教学方法、教学评价和学时安排上有很大不同，需要教师进一步改进教学方法，促使学生从单一的接受式学习向探究式学习转变；需要教师在关注教学结果的同时，抽出大量的时间和精力关注学生的情感、态度、价值观，关注学习过程的落实，收集、整理大量的过程性资料，给学生以科学准确的发展性评价；在教学时间上，丰富的教学内容，却严格限定在36课时内完成，没有缓冲的余地，这些因素使教学工作变得节奏快、强度大。再加上在信息技术背景下，教学课件的制作量逐渐加大，对教材、教法又不甚熟悉，大部分教师感到精力不济。

（二）课时不足：

几乎所有走进新课程的老师，都反映36课时很难完成一个模块的教学任务，课时不足已经成为新课程的一个突出问题。那么，是什么原因导致课时普遍不足呢？我们认为主要有以下两点：（1）部分教材的内容有些过多，在倡导学生学法由接受式向探究式转变的现阶段，完成起来比较困难；（2）老师有意无意地拓宽教学内容，挖掘教材深度，导致课时不够。

（三）思想认识滞后：

新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为，知识的呈现方式，学生的学习方式，师生的交往方式等都要彻底地变革。而不少教师对新课程的重要性仍然认识不足，在一些课堂上几乎没有体现出新的理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能，发展人的个性。对这场改革的创新性认识不足，不少人仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改；别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。

（四）持消极、观望态度

部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思考，不可避免地受到以往知识系统、教学方式、评价方式的不利影响。依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行再次加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教学资源，难以引导学生去领悟新课程的内涵。我们认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如：怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在课堂活动中怎样开展探究；如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣；通过什么途径启迪学生思维……对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。

（五）必修课程的教学偏离目标

我们发现在必修课程教学中，教学目标偏狭缺失的情况依然存在，对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是要达到的硬任务；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不予重视。有的教师缺乏从整体上驾驭新教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。一般而言，教材中“知识与技能”的内容是显而易见的，比较容易把握，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的内容往往是隐性，必须深入挖掘。

（六）对教材的地位、作用存在认识上的偏差

教材只是一本材料或一种资源，甚至是一种帮助学生学习的工具。使用新教材以后，教师不必完全忠实于现有课本，新课程标准鼓励老师大胆地质疑。

在教材的使用上也有问题，学生边听讲边看书已然成为教学的常态，结果听得三心二意，书看得也三心二意，尤其是这样的学习方式会影响学生的思考，时间一长，形成依赖，教师一提出问题，不是先在头脑中思考，而是马上到书本上去寻找答案。特别是在带有探究性的教学中，探究的结果在书本上都一目了然，还要进行什么探究。边听讲边看书代替了边听讲边思考，对学习质量必然产生严重影响。

（七）对问题教学与问题情景的创设存在偏差

首先是简单无意义的问题太多，问题过于简单或直接，缺乏思考性，学生不假思索就能够脱口而出，这样的提问流于形式毫无意义。其次，教师尽管重视问题的设置，但考虑的只是教师如何向学生提问，学生的任务只是回答问题，因此教师提出问题多，学生提出问题少。再者，是对问题的处理上不到位，真正有思考性的问题，不舍得放时间给学生充分思考，急于给出答案，惟恐完不成教学任务。而一当学生回答出现错误时，又急于纠正，使提问的效果大打折扣。

（八）对学生学习方法的改变存在理解上的偏差

新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真正要义和精髓，自主、合作、探究学习追求形式的多，实际效果差。另外，在合作学习的组织上，也经常会出现两种不理想的局面，一是由于合作学习的内容或相关情景的创设不到位，学生的学习情绪调动不起来，讨论合作出现冷场；相反，当学习内容有吸引力时，大家过于兴奋，课堂气氛乱糟糟的。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作，这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。

（九）学生过于依赖教师的讲授，学习被动

新课程倡导的新的学习方式包括：自主、合作和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果，造成了老师的教与学生的学脱节现象，严重制约着新课程的顺利实施。

（十）民主活泼的课堂气氛与课堂常规之间存在矛盾

民主活跃的课堂气氛是落实以学生为主体精神的前提，如何既能使学生活跃起来，又能保持有序的课堂教学秩序，是教师们遇到的一个难题。如课堂上往往会出现这样的情景：教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”，学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去，节节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭。

（十一）学生学习的兴趣难以持续

教学中有的教师将新课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不仅加大教学容量，教学方法上也沿袭过去“重复演练”的做法。在多种因素的综合影响下，尽管课时有严格的限定，但现实教学中仍然不切实际地成倍扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量，导致比例不小的学生提前“分化”：必要的基础得不到落实，学习大量“额外的”知识又出现“夹生”，导致学生学习的兴趣减退，对进一步学习选修课程产生畏难情绪。

（十二）科研意识薄弱

教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提，然而，不少人对此没有足够认识。许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。

（十三）对现代教学技术的选择和使用操作上有差距

用一种媒体能够达到教学效果的，就没有必要用两种或更多，常常出现因媒体过多而使得教师在课堂上手忙脚乱、学生在下面眼花缭乱，这种情况在一些公开课中尤其普遍，“人灌”变成“电灌”。

（十四）考试评价凌驾于课程目标之上

不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。部分教师不是去深入研究课程标准，而是按以往的思维去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。由于高考方案的不确定，一定程度上也强化了部分教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。超要求、超课时、超容量、赶进度的教学并不少见，成为课程实施中一股力量强大的“暗流”，严重阻碍了高中新课程的进一步实施。

三、解决的基本策略

（一）加强理论学习，提升课程改革的理念。

观念是行动的先导，有什么样的教育理念，就会产生什么样的教育研究行为。作为教师就应该以先进的教育思想、教育理论来指导教学工作，除了参加上级组织的各类通识培训和学科培训外，还必须加强学习，不仅要学习体现教育发展需要的内容，如《素质教育理论》、《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《基础教育课程改革培训系列丛书》、《新课程方案》等，还要学习那些指导并支持课程改革的教育理论以及体现教师专业化发展需要的内容，如课程理论、教学理论、学习理论等，全面了解国家课程改革的形势背景和新课改的新理念。通过学习，树立新的课程理念，明确新课程的各项要求。在学习的过程中，要坚持学用结合，理论联系实际，坚持学习与解决问题相结合，带着问题学习，在问题解决中学习，在学习中解决问题，用先进的教育理论指导教学工作。

（二）突出“研”字，发挥教研组备课组的群体作用。

这次课程改革不同于过去意义上的教学改革，而是基础教育的全面改革。教研组工作既要研究“教”的改革——教师教学行为的变革，如教学重点如何由重知识传授向重学生发展转变，如何体现以人为本。又要研究“学”的变革——学生学习方式的改变，如怎样使每一个学生在参与教学的过程中体验学习的快乐进而获得发展，怎样使学生真正成为学习主人。还要研究评价的问题，评价具有很强的导向功能，有什么样的评价，就有什么样的教学，因此，评价研究是教研工作的一个重要方面。评价要注重多元化，发挥评价的激励和发展功能；评价既要有终结性的，也要有形成性的，要加强对三个维度目标的评价研究。

进一步加强集体备课，提高教学资源利用率。我们认为同学科的各个教师单打独斗，各自重复统一工作，是教学资源上的一个很大的浪费。充分调动老师互相讨论交流，相互之间实现教学资源共享，既是新课程的需要，也是提高教师工作效率和教学成绩的需要。进一步加强集体备课，充分利用好每个教师的好思想好做法，把老师从匆匆应付备课，引向教法的研讨和设计。

（三）完善校本教研制度，引导教师进行自我反思。

教师是课程改革者的具体实施者，可以说，课程改革，成亦教师，败亦教师。在课程改革者的实施中会出现许多实际问题。诸如传统教学模式的扬弃，三位一体教学目标的达成，如何把握课程的综合性特点等等，所有这些对于学科教师都是崭新的课题，这些问题解决不好，课改就无法进行，这就需要在课改实践中不断探索，相互交流研究，这就让以校为本的教研、培训工作显得尤为重要。

新课程给广大教师们提供了一个成功的舞台，教师在实践时要勤动笔，写案例分析，写心得体会，写教学札记，以此提高自己的反思能力。

（四）准确把握新课程教学目标，做到有的放矢。

对教学目标把握的偏差比较多的还是表现在对课程三维一体的目标整合上，过于强调认知目标。与此相反，不少人却认为新课程不再重视认知，不再需要“双基”。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。首先，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性。其次我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础。要防止两种倾向；一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。教师要能够比较好地处理好“三维目标”的关系，在教学方法上首先必须处理好继承和发扬的问题，要知道接受学习也可以是主动的，有意义的。不少教师在有意义接受学习的教学能力上还需要进一步提高。

总之，新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程，在这个过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究，在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入，我们相信学生将会由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习；教师也会在使用新教材的同时，由稚嫩逐步走向成熟。